模電教學中的因材施教

模電課程作為高校的一項重要的專業基礎課，具有很強的理論性和實踐性。在學生剛剛接觸專業課程的這樣一個關鍵時期，專業基礎相對薄弱，而模擬電子技術這門課程所涉及的知識點較多且新穎，伴隨課程的實驗任務又很重，如何能夠幫助學生更好更快的學習并熟練掌握這門課的內容，是值得教師深思的一個重要問題。
現有的教學方法有形象教學法，問題驅動教學法，任務驅動教學法，行為導向教學法，和項目教學法等。在有限的時間里盡可能的幫助學生學習到更多的知識。但存在不夠靈活的問題，方法較為單一，不能隨著教學任務的改變而隨機應變，很難滿足現代教學的需要。故提出一種因材施教 的教學方式應用于模擬電子技術課程的教學中，根據教學任務的需求針對學生的認知水平采取更加具有針對性的更有效的一種教學方式。
一 因材施教的重要性
因材施教是每個教師都需要具備的一種教育教學思維模式，需要教師在根據教學大綱幫助學生在一定的時間內提升一定的知識和能力的同時也要注意到每個學生是一個獨特的個體，存在個體差異，教師需要注意到這種個體之間不同的差異并對其進行正確的，定向的引導。幫助同學更加完善的認識到自己的優點和缺點，并加以指引。對不同學生在模電教學中的因材施教的重要性可以主要概括為以下幾個方面：
（一） 因材施教可以幫助學生激發學習興趣
對所學內容是否有較強的學習興趣是決定學生是否能夠很好地掌握一門專業課的知識點的重要因素。學生之間的個體差異性決定了每個學生的興趣點所在是不同的。有的學生傾向于在實踐中對所學課程產生興趣，有的學生傾向于在聽教師的授課過程中產生學習興趣，有的學生傾向于在和同學們互相討論的過程中產生濃厚的學習興趣。因材施教的教學方式可以對不同個體采用不同的教學措施，盡可能兼顧到每一位同學，使學生以一種自己更喜歡的，更適合自己的方式進行學習，在一種愉悅的狀態下實現公共基礎課向專業課的跨越。
（二） 因材施教可以幫助學生培養個人能力
每個學生都具備一定的一般能力和基于個體差異的特殊能力。因材施教的教學方式就是在培養學生一般能力的基礎上根據其個體差異的不同對其具備的特殊能力也進行培養。改善了傳統教學中存在的盲目性，主觀性的問題。鼓勵各層次的學生間相互交流討論，進行自主研究性學習，推動學生自主思維能力的提高。幫助學生提升獨立自主思考的能力以及創新創造能力，幫助學生更好的學好模擬電子技術這門課。
（三） 因材施教可以幫助學生認識自我，揚長避短
因材施教的教學模式使教師能夠更加清楚的掌握每個學生的優點和缺點，所擅長的和不擅長的。捕捉學生的閃光點，并加以鼓勵和發揮，對學生的缺點予以包容。在模電教學過程中，因材施教可以幫助教師盡可能的去關懷到每一個學生的學習情況，產生良好的學習情緒，創造良好的學習氛圍，撥正學習的前進方向。學生能夠各抒己見，發揮所長，在一種更加和諧的分為中完成抹點課程的學習。
二 模電教學因材施教的要點
（一） 分層分組式教學
因材施教式教學通過對每個學生特點的客觀分析，進行針對性教學。按學生對基礎知識掌握的不同，對學習能力的不同，團隊協作能力的不同，將學生分為幾個學習小組進行學習。盡可能的注意到每一個學生，尤其是成績較為不理想的學生。分層分組式因材施教由兩部分構成：
1. 教學內容分層
模電課程處在由公共基礎課想專業課過渡的一個關鍵階段，如何能讓學生更好的實現學習思維的過渡，打好專業基礎，是教師一直以來所面臨的關鍵問題。所謂教學內容分層，即在授課階段采用由簡單到復雜，有熟悉到陌生的層層遞進的教學方式。
例如，在講授基本放大電路的課程時，可以設定為：第一層：三極管原件的結構及工作原理；第二層：基本放大電路的組成，電路的連接，電路產生放大作用的原理；第三層：基本放大電路的運算及應用。分好了層次，從第一層開始，逐漸進行講解。
課堂練習要同時涉及三個層次的問題，以便更清楚的看到不同能力的學生的強勢之處和薄弱之處在什么地方，既讓學生獲得答對較低層次題目時的成就感，增強自信心，又讓學生清楚地看到自己的不足之處，還需進一步努力學習。
2. 教學方式分組
教學方式分組式因材施教教學方式的一項重要措施。根據每個學生實際情況的不同，按照優勢互補的原則將全班學生分成幾個學習小組，在課堂學習中可采用如下措施進行小組式推進學習：a. 設計隨堂開放式問題，通過小組討論得出結果，并給予指引正確方向。b. 授課過程中引入元器件實物，小組之間傳閱討論，使學生對所學內容有更形象的理解。c. 對實驗課程也要給予一點的重視，學以致用，可以引入一些簡單的工程實例，激發學生的實踐熱情。
（二） 改革教學內容
時代的快速發展，教學內容也應與時俱進，除了傳統的板書，多媒體演示之外，還可以采取邊教學邊應用的方式，可以將一些簡單的電路板，譯碼器等帶入課堂，對同一知識點嘗試幾種不同的教學方法，與學生進行交流互動，觀察留意學生對哪種教學方式能夠接受的更好，通過多次嘗試可以確定更適合這個班級的教學方式。
考慮到模擬電子技術這門課程所涉及的知識點較多且零散，在學生學習過程中很容易出現學了新的知識就忘記了舊的知識的情況。因此在教學過程中應注意在講授新知識點的同時也要與舊知識點結合起來，還拿基本放大電路這一知識點來說，在講授電路的計算與應用時，應順帶回顧一下基本放大電路的組成及原理；在講授基本放大電路的組成及原理時也應順帶回顧三極管原件的結構和工作原理，建立模塊化，整體系統化的概念。
（三） 定期考核測試
課堂上的講授只是對知識點的接觸及熟悉，能力的提高主要還是在課后的習題與實踐。有的學生對知識的理解是一個緩慢的過程，僅僅通過課堂的講授是很難理解和應用的，但這種學生一旦能夠理解和應用，他們對知識點的掌握也較其他人相比之下較為扎實。因此，定期的考核測試在因材施教的教學模式中是非常有必要的。將考核與因材施教的教學方式融合在一起，采用多種考核方式，包括試卷理論筆試，實驗考核的動手能力等，對學生綜合技能進行性考核，力求更加公平準確的檢驗學生的階段性學習成果。讓每位學生通過考核對自己的階段學習真實情況有一定的認識，明確自身有缺點，認可自己努力學習的成果。
三 總結
模擬電子技術是具有較多的理論知識并與生產實際緊密結合的一門重要的專業基礎課。因材施教的教學方式要求教師意識到個體的差異性并通過對教學手段和教學內容的改革創新，使學生能夠以一個自己最熟練的，最容易接受的方式學習知識，通過與教師和同學之間的交流擁有自己對知識的獨到的見解。揚長避短，幫助學生更準確的認識自己，提高學習效率與學習能力。