新形勢下中職電工電子課程教學改革的思考

中職學校的教育目標，在于培養應用型人才。與其他課程不同，電工電子課程對學生理論素質與操作水平的要求均較高。
因此，教師必須將提高人才的理論素質與實踐技能，共同作為主要目的展開教學。但就目前的情況看，因教學目標不明確、內容欠完善、教學方法落后、缺乏實踐教學，該課程的教學質量一直難以提升。可見，對教學改革的問題加以研究較為必要。
1 改革教學目標
改革教學目標，是提高中職電工電子課程教學質量的主要途徑。
以電子產品的設計為例，教師應采用以下方法設置教學目標：
知識目標：提高學生對電子產品知識的掌握水平，提高學生各項知識的系統性。另外，為符合現階段的市場發展趨勢，教師還應將“最新的電子產品”作為主要知識進行教學。
能力目標：教師應將能力目標，設置為“提高學生應用各項知識解決問題的能力”“提高學生的創新能力”。如：學習上述知識后，學生應能夠利用電子產品設計理論，自行設計簡單的電子產品。并能夠通過創新，自行設計新型的電子產品。采用上述方式改革教學目標，不僅能夠提高教學目標的清晰度，且符合當前的市場需求。對學生就業率的提升，具有積極意義。
2 豐富教學內容
將課外內容，納入到教學過程中，同樣有助于提高該課程的教學質量。
以電路板的組裝知識為例：課前教師應通過網絡尋找“電路板組裝案例”，做好教學準備；教師可于課上，為學生重點講解課本中的內容。鞏固學生的基礎，為其就業提供保證；課本知識講解完成后，教師可通過多媒體，為學生展示電路板的組裝案例。案例講解時，教師可首先展示電路板的各部分構件，要求學生自行按照所學的知識進行組裝；當學生組裝完成后，教師應指出學生組裝存在的問題。采用上述方式豐富教學內容，對學生學習興趣的增強，以及注意力集中性的提升較為有利。
3 優化教學方法
教師應將“項目教學法”，應用到課程教學過程中，提高教學質量。
以電力設備的維修為例：教師可于課前，為學生設置項目：“某供電企業電網電壓為220kV，某日，值班員清理變壓器保護屏后部時，拖布誤與電纜斷面接觸，系統隨即報警。請分析故障原因，并提出解決方案”；教師可要求學生以4—6 人為一組，分為不同的項目組。各項目組學生，需于課前完成項目；課上，教師應要求不同小組組長，闡述本組的項目完成成果。而教師則應根據學生的項目完成情況，有所側重的進行教學。采用上述方法教學，對課堂氛圍的改善，及學生學習質量的提高，具有重要價值。且可降低教師的教學難度，提高教學效率。
4 注重實踐教學
中職學校可通過建立校內“實訓基地”的方式，為學生實踐提供空間。
例如：學校可建立“小型供電系統”，擴大學生的實踐平臺。當學生學習到供電系統的構成、常見設備故障、電工線路的組成等知識時。教師均需帶領學生，進入到實訓基地當中。由教師親自按照課本中的知識，對“小型供電系統”進行操作。邊操作、邊講解，降低教學難度。而學生則需在觀察教師操作方法的過程中，學習知識并提出問題。當教師操作完成后，應為學生留出動手操作的時間。確保學生能夠在操作過程中，獲得不同的體驗。采用上述方法教學，對學生理論素質與實踐能力的提升，均能夠起到一定的促進作用。從而提高教學質量，提高學生的綜合素質。
5 改革評價方法
建議中職學校將“總結式評價法”與“形成性評價法”，共同應用到教學評價的過程中，提高教學評價的合理性。例如：電工電子課程每節課結束前的10 分鐘，教師可為學生發放“自我評價表”。表中的內容包括“學習態度”“課堂參與度”“學習效果”等內容，總分0—10 分。學生可以根據自身的表現，自行為自己評分。而教師也需根據學生的表現，在0—10 分之間為其評分。待期末考試時，教師應在確保學生評價分數合理的基礎上，取“教師評分”與“學生評分”的平均值，將其加入到期末成績當中。如：某學生期末成績為59 分，未及格。但該學生形成性評價成績為8 分，則學生的最終得分應為59+8=67 分。采用上述方式評價，對評價合理性的提升，以及學生課堂學習積極性的增強，具有重要價值。
6 結語
將提高學生的理論與實踐素質作為主要目標，對電工電子課程教學模式進行改革，能夠有效提高教學目標的明確性。將信息化技術以及項目教學法應用到教學過程中，能夠豐富教學內容，提高教學方法的合理性。在校內建設實訓基地，能夠彌補學生實踐經驗不足的缺陷。采用上述措施，共同對電工電子課程教學模式進行改革。對教學質量的提高，及人才能力的增強，具有重要意義。