中職機械制圖探究生成課型的建構

機械制圖是中職機械類及工程技術類相關專業(yè)的一門重要的技術基礎課程，其主要任務是培養(yǎng)學生閱讀和繪制機械圖樣的能力，培養(yǎng)學生的空間思維和分析、解決問題的能力，使其形成良好的學習習慣和職業(yè)素養(yǎng)，為職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎。筆者在參加廣州市教育局教研室開展的特色課型研究中，依據(jù)建構主義理論和行動導向教學法，恰當整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，構建了機械制圖研討生成課型，提高了課堂教學的有效性。
1 課型內(nèi)涵及特征
建構主義認為， 知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的教學情境下，借助其他人的幫助，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習。行動導向教學是以“行動導向驅(qū)動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“ 任務”， 通過“ 情境”“ 協(xié)作”“ 會話”“意義建構”等手段使學習者對新知識進行主動建構，從而實現(xiàn)教學目標。探究性學習是一種積極的學習過程。教育家杜威認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。教育家施瓦布指出，“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”基于建構主義理念和探究性學習的積極作用，機械制圖探究生成課型是以學生的學習為中心，教師通過設置任務，創(chuàng)設情境，巧設問題，啟發(fā)學生學習，引導學生探究，從而生成制圖知識形成繪圖技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)的一種課型。課型主要具有以下特征。
1.1 內(nèi)容整合資源豐富
傳統(tǒng)的機械制圖教材是以學科體系編排，知識系統(tǒng)嚴密，但不符合學生的認知規(guī)律，不利于學生的學習。機械制圖探究生成課型，通過選取典型的工作任務整合課程內(nèi)容，通過對任務中所涉及的重點、難點開展探究活動來建構知識和形成技能。學生有效的探究活動需要豐富的資源和相關的條件來支持。教師可給學生提供相關的機械模型、實物或信息化資源等，也可引導學生制作一些教學資，使探究活動順利開展。
1.2 自主學習協(xié)作會話
探究生成課型摒棄傳統(tǒng)的“ 教師講， 學生聽”授課模式，立足于學生的自主學習，小組的協(xié)作對話。學生在一定的教學情境下，在積極主動的參與教學過程中以自己的經(jīng)驗和知識為基礎，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)，親身的體驗與實踐，以恰當?shù)姆绞綄⒅R納入到自己已有的知識結構中并嘗試用學過的知識解決新問題。同時，學生通過相互協(xié)作對話交流，加深對知識的理解和認識，促使問題的解決和任務的完成，培養(yǎng)與人合作能力、溝通表達等職業(yè)能力。
1.3 注重啟發(fā)突出探究
在該課型中， 教師不再是知識的傳授者與灌輸者， 而是學生意義建構的幫助者促進者。該課型要求教師要充分發(fā)揮主導作用，通過對學生進行合理分組并給學生提供探究的工具和資源，通過創(chuàng)設情境、巧設問題啟發(fā)學生積極主動地探究，通過引導學生總結評價，從而幫助學生建構機械制圖的知識和技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
2 課型結構及教學策略
機械制圖探究生成課型的結構是：“創(chuàng)設情境，明確任務—巧設問題，引導自學—合作探究，生成知識—成果展示，評價總結”。
2.1 創(chuàng)設情境明確任務
在該環(huán)節(jié)，教師通過任務整合課程內(nèi)容，創(chuàng)設與該任務密切相關的生產(chǎn)和生活情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，理解學習內(nèi)容和明確學習的意義。如者以汽車減速器任務來整合裝配圖相關學習內(nèi)容，通過播放減速器工作的視頻，讓學生也了解裝配圖在生活、生產(chǎn)中應用，充分激發(fā)了學生的興趣。
2.2 巧設問題引導自學
探究生成課型的載體與核心是問題， 學習活動是圍繞問題展開的，教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心思考，提出難度適度、邏輯合理的問題。還是以減速器為例，在學生興趣被激發(fā)時，教師可以拋出以下問題：“通過什么圖可以表達這個減速器？裝配圖有什么用？裝配圖包含哪些內(nèi)容？如何識讀裝配圖？” 引導學生通過借助課本、PPT、網(wǎng)絡等教學資源開展自主學習。
2.3 合作探究生成知識
學生經(jīng)過自主學習相關知識，對學習任務有了一定分析，對創(chuàng)設的問題也有了一定的思考，但可能分析得還不夠全面，思考得還不夠深入。這時，在課堂中開展小組的合作學習，一起分析任務，探究問題，集中小組的智慧，通過思維碰撞，深化認識，促進問題的解決和知識的生成。在這個環(huán)節(jié)中，組員中可以分工也可以合作，鼓勵大家積極思考，對問題發(fā)表不同看法并引導學生借助學習資源開展探究。如在學習泵體剖視圖過程中，對哪些地方要畫剖面線以及怎么畫，可引導學生借助實物或利用三維軟件開展探究，從而生成剖視圖知識。
2.4 成果展示評價總結
學生對任務和問題經(jīng)過自主學習、合作探究，已經(jīng)形成了一定的學習成果。這時，教師要鼓勵學生大膽展示， 講述學習和探究過程，欣賞和評價別人的成果，交流在整個看圖和繪圖過程中遇到的問題和解決的辦法，促使學生鍛煉表達能力，鞏固所學知識，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，收獲成功的快樂。同時，教師引導學生總結在探究活動中出現(xiàn)的問題，對知識進行梳理，對疑難問題進行回顧，強化學生的看圖方法和繪圖技能。
3 課型的實施
“組合體視圖”是前面基本幾何體視圖的組合，為后面學習機械圖樣的基本表示法，零件圖和裝配圖作鋪墊，是培養(yǎng)學生空間想象能力和讀圖能力的基礎知識，是機械制圖學習中的核心內(nèi)容。本文以此為例來說明機械制圖探究生成課型的實施過程。
3.1 創(chuàng)設情境明確任務
首先，教師創(chuàng)設問題情境：“學生們小時候都玩過積木。PPT 上顯示的三個基本體像不像小時候玩過的積木？把它們組合起來會得到怎樣的立體呢？把以上三個基本體的三視圖疊加起來會得到什么樣的三視圖？”通過問題情境，激發(fā)了學生的興趣。再拿出不同結構的模型，讓學生觀察分析，結合以前學過的知識，引導學生得出模型是疊加形成的還是切割形成的，理解組合體的分類。最后，展示軸承座軸測圖，以軸承座這個任務來整合組合體的內(nèi)容，明確學習任務是繪制軸承座的三視圖。
3.2 巧設問題引導自學
在該環(huán)節(jié)， 教師通過頭腦風暴法讓學生根據(jù)之前所學， 談談對軸承座這個組合體的認識，接著對學生的認識進行小結，然后圍繞組合體學習的重、難點，巧設以下問題：①組合體的類型及組成？②組合體分析方法？③主視圖方向的選擇？ ④長、寬、高方向基準的選擇？⑤組合體三視圖繪圖的步驟？⑥組合體表面的交線如何繪制？引導學生根據(jù)提出的問題進行思考并借助學習資源開展自主學習。在該環(huán)節(jié)中，教師重在培養(yǎng)學生獲取信息、分析問題、自主學習的能力。
3.3 合作探究生成知識
學生經(jīng)過自主學習，對組合體視圖的知識有了一定的認識，但往往不夠深入和有偏差。這時，每組分發(fā)一個軸承座模型和測量工具，引導學生交流看法，對教師創(chuàng)設的上述問題開展小組討論，通過思維的碰撞深化認識，生成組合體知識。然后，引導小組進行分工合作，分別承擔測量、畫圖、檢查等工作。最后，學生通過團隊的力量共同完成任務，解決問題，建構組合體知識，掌握畫圖方法，形成畫圖技能。教師在這個環(huán)節(jié)中，要組織好課堂，對學生在探究過程中存在的疑難要進行啟發(fā)和引導，對學生探究的方向進行調(diào)控，避免學生偏離主題。
3.4 成果展示評價總結
學生完成任務后，鼓勵學生展示成果，引導學生評價總結。首先，每組選派一名代表上臺展示軸承座繪圖成果，講述探究過程，其他組成員待其講完后可以對其進行提問，教師根據(jù)學生講述情況，及時把握亮點進行鼓掌激勵，活躍課堂氣氛。然后，教師出示答案進行比較，指出學生認識的偏差及繪圖過程中存在的問題，引導學生對展示結果進行評分，評價內(nèi)容包括圖紙完成的速度、圖紙完成的質(zhì)量、講述能力，根據(jù)打分結果宣布優(yōu)勝組。最后，通過微課展示軸承座組合體繪圖過程，供學生參考和強化學生的繪圖技能，并引導學生回顧教師所提出的問題，總結組合體知識。在該環(huán)節(jié)，教師要注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。
構建的機械制圖探究生成課型將傳統(tǒng)的灌輸式教學方式轉變?yōu)閷W生自主學習、探究生成的教學方式，突出了學生學習的主體地位，激發(fā)了學生的好奇心，不但提高了機械制圖學習的效果，而且培養(yǎng)了學生分析、解決實際問題的能力和創(chuàng)新學習的精神。