《水污染控制技術》“理實一體化”教學改革

隨著社會經濟的快速發展，對高素質人才的需求量越來越大，也越來越迫切。這對于以就業為導向的高等職業院校而言，提高學生的全面素質和綜合職業能力就顯得尤為重要。因此，高等職業院校在人才培養方案制定中都往往會設置交叉學科課程。本文以石油化工專業學生學習水處理技術專業核心課程《水污染控制技術》為例探討“理實一體化”教學模式改革，并針對改革效果進行評價。
《水污染控制技術》是一門理論性強、研究性強、實踐性強的課程，對于非專業班的學生來說，一方面，學生沒有系統地學習過水處理基礎知識;另一方面，課程學時設置較少，要想在短時間內讓學生掌握課程的基本內容及水處理常見的工藝較為困難。通過單純的講解理論知識，學生會覺得乏味且理解不透，不感興趣，學習完后掌握的內容并不多;而如果只上實訓課程，理論知識欠缺，實訓只是機械操作并不理解其原理和意義，效果也不好。因此，對于非水處理班的學生，必須將理論和實訓進行有機結合，且不能占據太多學時，因此，提出了“理實一體化”即“教、學、做理實一體化”的教學模式。
1 改革的方式與實施
理實一體化教學其教學環節相對集中，教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置，采用邊教邊學邊做，“學中做，做中學”的方法，避免了理論教學和實踐教學內容重復的現象，且縮短了教學學時。
在某職業技術學院石油化工生產技術專業的156和157班試點進行《水污染控制技術》“理實一體化”教學，將《水污染控制技術》理論課、《水處理單元操作實訓》和《水處理中試實訓》和《水處理綜合實訓》進行整合，改變了以往非專業班將理論課和實訓課分開教學的模式，也改變了傳統的理論教學體系，將所有課程內容全部模塊化:即將課程內容分為水的“物理處理法”、“化學處理法”、“生物處理法”、“水處理中試實訓”、“水處理綜合實訓”五個模塊。其中前三個模塊在講解理論知識的同時，按照知識內容穿插進行"水處理單元操作實訓"。具體見下表1《水污染控制》“理實一體化”授課計劃。當然，教學過程并不是理論和實踐在形式上的簡單組合，而是在“教中學，學中做”，采取教學時間與空間的同步，實現理論與實踐的有機結合。



表1 《水污染控制》“理實一體化”授課計劃
試點的兩個班學生均為單招生，這些學生基礎理論知識比較弱，學習接受能力也層次不齊，但這些學生有一個共同的特點，即實際動手能力比較強，針對這個特點，教學時將他們分成小組，每組安排一個學習能力較強的學生作為組長，幫助并監督本組學生的學習。由于實訓臺套數的限制，在實訓過程中，實行每組輪流操作的方式，即一組學習操作完成后，該組長負責給下組的同學示范該裝置的操作，并將其操作過程中的注意事項進行告知，老師在旁邊監督并糾正以及補充。在理實一體化的教學過程中，隨時與學生交流溝通，根據他們掌握的反饋情況，調整教學進度、教學內容的難易。這種方式打破了教師和學生的界限，學生邊學邊練邊思考總結，能達到事半功倍的教學效果。
另外在教學實施過程中，由于實踐操作的趣味性，學生往往更喜歡動手操作，而忽略理論知識的學習，教師必須適時引導，在操作中融合理論知識，并激發學生不斷思考的興趣，用理論知識解釋實際操作中出現的問題，培養學生自我提升的能力。
對于本文提出的非專業班“理實一體化”教學模式改革后的考核，除了要考查學生是否掌握書本上的理論知識，更應注重學生是否能熟練、靈活運用理論知識解決實訓過程中出現的問題。"理實一體化"教學模式改革后考核采取“理論——實踐——態度”考核評價體系，將理論知識(40%)和動手實踐能力同時進行考核(40%)，另外也把個人學習態度作為考核指標(20%)，即將平時的課堂提問以及作業、實訓報告等納入考核，更加系統、準確的評價學生的學習情況，為《水污染控制技術》理實一體化課程的教學活動提供科學、準確、可靠的反饋信息，促進教學質量的不斷提高。
2 改革效果
在某職業技術學院石油化工生產技術專業的156和157班進行《水污染控制技術》“理實一體化”試點教學后發現，教學效果良好，其中三分之二的學生考核成績在80分以上，未有不及格現象。這種“理實一體化”教學模式不僅讓非水處理班專業出身的學生在短時間內了解并基本掌握的水處理技術的知識和技能，為將來水處理系統運行維護、水工藝設備調試等相關操作的奠定了基礎，同時也激發了他們的對水處理技術的興趣，使石油化工生產技術專業學生拓寬了知識面，提高了其綜合能力素質。
3 結論
“理實一體化”課改是當前職業教育課程改革的一個趨勢，受到職業院校的高度重視。本文提到的《水污染控制技術》“理實一體化”教學模式主要針對非專業班學生，而對于專業班，大規模地或是整門課程系統地實施這種課改，會帶來很多問題，加上現有很多職業院校軟硬件條件的限制，也面臨很多困難。所以全面有效的推行這一課改還需要不斷探索和研究，并根據效果來不斷調整改革方案，才能更好的提高教學質量，培養出高端技能型人才。