高職院校校內實習公司的模式及案例研究
高職院校以培養適應社會生產、經營、管理和服務等一線的高技能應用型人才為目標．要實現這一人才培養目標，學生在校期間實習實訓的開展至關重要．高職院校的實習實訓場所主要以學校的教學實訓基地和校外頂崗實習企業為主，但實際實習實訓效果與社會需求之間仍存在一些矛盾，會在一定程度上造成學生職業能力與企業需求脫節，因此，探索新的實習實訓模式很有必要．隨著校企融合的不斷深入，高職院校根據校情成立校內實習公司，將學生的培養置于真實的企業生產、經營和管理環境中，以實習帶動教學，既可提高學生的實踐動手能力，又能滿足學校實訓教學的要求．
１ 校內實習公司的模式
高職院校的校內實習公司，是職業院校多樣化教學的新模式，與校外頂崗實習基地和校內教學實訓有所不同，是第三條學生實習通道．
１．１從資金來源上劃分
從資金來源上，校內實習公司可劃分為政府資助型、引進企業型、學校自主籌建型和校企合作股份制型．目前政府資助型較少，本文不進行討論，只討論后３種模式．
（１）引進企業型
高職院校可利用空間優勢、專業人才儲備和少量高新技術設備，以小資源撬動大資源，吸引企業入駐，這既符合學校場地資源閑置、資金短缺、技術缺乏的實際，也滿足了企業空間緊張、訂單集中時設備和人力資源不足等客觀需要．此模式屬于學校和企業雙方互補型，如溫州職業技術學院的中國鞋都（康泰）產學中心、濱州職業學院的海得曲軸有限公司教育分廠等．
（２）學校自主籌建型
由學校自主出資建立在生產經營、設備、管理和銷售等方面與企業相同模式的實習公司，或者二級學院成立專業工作室，作為承攬社會、企業訂單和開展實踐教學的實習基地．如邢臺職業技術學院的建筑裝飾藝術設計中心、廣西農業職業技術學院的廣西綠豐種業有限責任公司等．
（３）校企合作股份制型
由企業和學校或社會融資，形成股份制的生產性實習公司．如連云港職業技術學院由實驗室注冊的金麥特現代制造技術發展有限公司、廣東農工商職業技術學院的實習超市等．
１．２從經營形式上劃分
從經營形式上，校內實習公司可劃分為來料加工型、創業孵化型、完全自主經營型、科研技術服務型等．其中，完全自主經營型雖能全面提高學生的業素質，但是市場風險較大，應用較少．科研技術服務型將學校的科研項目與學生的畢業設計相結合，可在一定程度上提高學生的創新和開發能力，但高職院校教師的科研水平和技術能力偏低，其實踐效果并不理想．應用范圍較廣的是來料加工型，它由企業或社會提供樣品或原材料，校內實習公司通過承接企業的加工業務，在專業教師、企業師傅的共同指導下由學生完成加工訂單，這種模式在給學生提供實習實訓機會的同時，還能獲得一定的加工收益．校內實習公司近年來創新出一種新形式——創業孵化型，通過在校內建立創業園的形式，由在校師生或畢業生留校創業，在創辦公司的同時，定期、足量提供合適的崗位供在校學生實習，培養學生的實踐能力，如溫州職業技術學院的溫州思科信息科技有限公司．
２ 高職院校校內實習公司的典型案例
２．１校企合作經營型——重慶機電職業技術學院校內宇海模具公司
共建共享是校內生產性實習實訓基地建設的主要模式，也是生產性實習實訓基地建設的發展方向．重慶機電職業技術學院第一實訓中心建筑面積１５０００ｍ２，可供學生進行機械、模具等專業的教學實踐、實訓實習、技能鍛煉等．為了給學生提供更加貼近市場和生產實際的實習平臺，重慶機電職業技術學院在２０１４年采用“場地換資源”的方式與重慶宇海科技有限公司在第一實訓中心建立了共同經營型校內實習公司——宇海模具公司，接納學校機械制造與自動化、模具設計與制造、報關與國際貨運、物流管理等專業的學生進行生產性實習．２０１４－２０１７年，宇海模具公司接納相關專業學生開展實訓實習約達３５００人次，基本實現了企業訂單的生產任務與學校實踐教學任務的一致性．學校按照企業的訂單邊生產、邊教學，生產過程中既有學校教師的理論指導，也有企業師傅的實踐指導，生產任務完全由學生來完成．
在與宇海模具校內實習公司的合作經營中，教學任務與生產任務由校方和企業共同制定，學生接觸到的是完整、真實的生產過程，在一定程度上避免了生產干擾教學，學生難以接觸到真實的生產實踐等問題．同時，重慶機電職業技術學院成立了由企業指導師傅和學校專業教師共同組成的“學生頂崗實習實踐指導小組”，參與相關專業計劃的修訂，為實習基地提出建設方案，為課程體系的改革和教學內容的設計提出了許多建設性意見．在實踐教學中，學校教師側重原理，企業師傅側重操作，學生獲得了較全面的知識和技能．
重慶機電職業技術學院利用場地和人才優勢，引企入校，與企業共同建設、經營校內大型實習基地，實現了教學過程與生產過程的無縫對接，既解決了學校單獨建設校內實習基地的資金、設備及技術難題，也為企業培養了充足的“準員工”，降低了企業培訓合格員工的成本．
２．２引進企業型——廣東輕工職業技術學院“液壓氣動及自動化技術”實習基地
２．２．１選優質企業進行校企合作，建立實習基地（公司）
為了使校內實習實訓具備真實的企業環境，廣東輕工職業技術學院將部分場地用于引進企業．學校確定了與廣東省自動化與信息技術轉移中心有限公司的合作意向，建立了“液壓氣動及自動化技術”實習基地．該基地能夠滿足計算機控制技術、電氣自動化和樓宇智能化３個專業的學生實習．學校以滿足學生實習為條件，向廣東省自動化與信息技術轉移中心有限公司提供整棟樓作為生產基地．該公司在基地投資５８０多萬元，并提供設備及人員、技術、管理等方面的支持，用于基地的生產經營和學生實習．
２．２．２運作方式及分析
（１）改造、充實和更新實驗實訓設備，保證實踐教學順暢進行．遵循“干什么學什么”的課程建設思路，圍繞為實習服務的目標，廣東輕工職業技術學院對原有的實驗室、實訓室進行了改造．為提高實訓車間或模擬場館設備、設施的技術含量，盡可能增加與行業技術發展水平一致的先進設備，把廣東省自動化與信息技術轉移中心有限公司淘汰（每隔兩三年需要更新換代一次）下來的部分設備充實到了實驗
實訓基地，這些淘汰下來的設備雖然不再用于生產性實訓實習，但對教師模擬實踐教學，對學生理解工作流程、掌握基本操作規程等，起到了很好的作用．
（２）采取先實訓再實習的實踐教學方式．學生實習前，在專業教師和實訓教師的指導下，首先要經過校內實訓的基本訓練，而后才能進入校內實習公司，并在公司師傅的指導下，按要求直接生產產品．由于學生在實習前進行過專業理論知識的學習和針對性很強的實訓演練，很快就能順利完成由學生到員工的轉變，縮短崗位適應周期，降低生產失誤，減少廢品率，從而為企業樂意接收學生實習鋪平了道路．
（３）選擇的設備、技術、人才、信息占有多種優勢，能夠適應多個專業實習且設備更新較快的企業入駐校內實習基地，對于學生能夠及時接觸到最為領先的設備、技術、觀念和實現綜合性實習，以及降低實習成本等具有重要意義．在從實驗實訓到實習的過程中，理論教學與實踐實訓交替進行，這樣一方面在項目實施過程中，學生的理論知識不斷得到驗證、鞏固，實踐操作能力不斷得到提高；另一方面，學校根據企業生產具有旺季、淡季的實際情況，安排學生進行柔性實習，“理實教學穿插、實習理論結合”，探索出了企業生產、學校實踐教學、學生崗位實習協同進行的校企合作新途徑．
２．３學校自主籌建型——廣州鐵路職業技術學院“四有工”實習基地
廣州鐵路職業技術學院針對學校缺“工”（即缺乏可轉換為學習情境的工作項目）、教師缺“工”（即缺乏企業工作經歷，缺乏駕馭實際工作項目的能力）、內容缺“工”（即教學內容純理論較多，缺乏實際操作性內容）、學生缺“工”（缺少工作觀念、準員工的角色轉換緩慢）的狀況，建立了“四有工”實習基地，即有符合專業實踐教學需求的企業工作項目，有操作性強的實踐教學工作內容，教師有指導學生實踐的工作能力，學生有操作工作項目的技能．
２．３．１建設模式和具體做法
在人才培養上，遵循理論學習—實踐操作—頂崗生產的路徑，一方面按照工廠生產流程，讓學生直接進入真實生產線，在真實的職業環境中以員工的身份投入生產．
學生的教學實踐活動通過“師傅帶徒弟”“半工半讀”方式展開，由學校的教師和自主籌建企業的員工共同完成學生實習的指導任務．教師在參與自主籌建實習基地活動時，與企業員工一樣，對聯系到的訂單業務進行提成．這不僅提高了教師參與企業活動的積極性，而且訂單的增加為基地的持續生產和學生實習提供了保障．在對待教師的積極性問題上，學校除了采取參觀、講座、宣傳、討論以提高教師對參與企業活動的認識外，還制定了相關的激勵政策，給予參加生產性實習指導教師專項補貼．在專業教學方面，如汽車檢測與維修技術專業的教學中，由汽車檢測與維修教研室、汽車電子技術專業教研室與汽修車間協同編寫操作性強的理實一體化教材，將汽車維修工、汽車裝調工的中高級證書技能考核標準融入汽車發動機和底盤、電氣設備構造與維修等課程的教學中，創設汽車各大系統分模塊、分任務的多個學習情境，實施“教學做一體化”的實踐教學模式．考核采取現場實操與其他方法相結合的形式，注重對崗位能力知識、基礎技能知識、職業素質、崗位操作能力、拓展能力的考核．
２．３．２案例啟示
（１）廣州鐵路職業技術學院以教師的名義建立名師工作室或專業群工作室，如“汽車改裝工作室”，以及以教師個人名字命名的工作室，如“李兆飛工作室”，面向社會和企業提供科研和專業技術服務，將產學研結合在一起，在帶領學生進行設計研發的過程中，培養學生的創新能力，擴大學生實習的領域，使得學生的實習范圍更大．把教室設在車間，在車間里進行實踐教學．這種“教學做一體化”的方式是職業教育教學的趨勢，也是“工學結合”最實際的方式之一．
（２）制定教師參與企業活動的激勵政策，有利于更多的教師深入企業實際，提高教師教學的積極性，也有利于教師發現企業中存在的問題，共同參與技術革新和實現產學研的結合，培養出了合格的“雙師型”教師．汽車檢測與維修技術專業的專任教師目前的雙師比達到了１００％．當然，制定關于企業技術人員參與教學活動的激勵政策也是十分必要的．
（３）廣州鐵路職業技術學院自主籌建校內實習公司，使學校的專業設置相關、課程體系設計和實踐結合緊密，有利于培養學生的職業技能，這種模式也更符合校內實習公司建立的基本原則，從源頭上保證培養的人才符合社會的需要．
３ 結語
為提高人才培養水平，縮短學校人才培養和企業人才需求的差距，高職院校在學生實習實訓方面積極探索，按照實習崗位和專業特點組織實習實訓，充分利用校內外現有資源，組建了一批可供學生實習實訓的實施企業化管理的校內實習公司，實踐教學效果良好，如重慶機電職業技術學院的宇海模具校內實習公司、廣東輕工職業技術學院的“液壓氣動及自動化技術”實習基地和廣州鐵路職業技術學院的“四有工”實習基地等，將實踐教學與企業生產管理深度融合，讓學生在校內就進入企業的真實工作環境和崗位上，把所學知識較全面、及時、有效地應用到實習實踐中，由此培養出的高職學生的能力與企業需求較為接近，也更符合高職院校的育人目標．因此，高職院校應盡可能在學生實習實訓教學方面多下功夫，主動對接與其辦學專業對應的企業，不斷改善和更新實訓實習基地條件，積極探索校內生產性實訓的校企合作新模式，努力組建一批企業化經營管理或與企業接軌的高水平高職院校校內生產性實習實訓公司（基地）．
