基于電工實驗室規范管理的實驗課教學效果改革

針對高等職業院校的學生，很多畢業生需要到企業工作。高職院校設置實驗以及實訓課程的目的，在于給企業培養出實踐性強、可以很快適應企業環境的綜合素質高的人才。電工實驗室課程是工科專業學生比較關注的實踐性課程。可是在傳統教學過程中，電工實驗課程教學效果不佳。比如，高職院校學生安全意識薄弱，高職教師思考到學生人身安全方面的因素，往往非常小心；電工實驗室設備破壞率較高；電工實驗課時少等。以上因素均影響到了高職院校電工實驗課的教學效果。而怎樣教好電工實驗課，將電工實驗教學效果改進，始終是困擾高職師生的問題。因而，必須要找到合理且有效的實驗室管理方式，將電工實驗室進行規范化管理，而改革實驗教學效果就是當前亟待處理的問題。
1、電工實驗室現況
高職院校電工實驗承擔著工科專業學生電工基礎驗證實驗與實際操作實訓教學的重要工作，因此必須要對這方面引起足夠的重視。高職院校主管部門工業中心較為關注電工實驗室建設，在很久以前就提出了改建的方法，擬出引入點的電工技術所需設施，進而健全電工實驗室設備。讓實驗室具備研究與開發等能力。現如今，高職院校電工實驗室依舊存在一些不足之處，一般體現在如下幾個方面。
第一，實驗室設備不足，功能匱乏，實驗內容較為簡單。實驗設備通常所使用的時間均比較長，因為設備長久使用以后就會出現老化的現象。再者，一些高職院校實驗室建設比較早，實驗設備已經無法滿足當前電工實驗教學要求。在現代化社會，高職院校電工實驗是通用實驗設備，功能不夠齊備，靈活度較差，很難充分滿足實驗大綱要求的綜合性實驗。除此以外，原本電工實驗臺教學內容較為簡單，沒有思考到實驗內容多樣化，從而導致高職院校學生動手能力弱。
第二，實驗教師資源不足，專職實驗教師匱乏。高職院校中缺乏專職實驗教師，很多實驗均是由理論教師開展的，所以實驗均是通過理論教學為前提的，將驗證性的實驗為核心，不具備足夠的時間來按照機械專業、電子類等專業特征著手，開發出全新的實驗項目。
第三，實驗課程課時少，考核方法滯后。高職院校電工實驗是電子類專業、機械專業、計算機專業的專業基礎課，在高職院校教學體系中占據的課時比重相對較少，而電工實驗教學通常包括在理論教學之中，如此就導致了電工實驗課時所占比例少，計算機專業還并未設定電工實驗課。而實驗考核均是根據批改實驗報告為成績的標準，并非是考核高職院校學生動手方面的能力。以上這些都屬于亟待改善的問題。
2、電工實驗室規范化管理的實驗課教學效果改革之設備方面的管理
2.1培養學生安全方面的意識
高職院校電工實驗均需要學生自己動手進行操作。所以，高職院校學生的安全意識會影響到學生以及實驗室的安全。培養學生安全意識，是電工實驗教學過程中非常重要的一個環節。首先，培養內容。安全教育教學的重點內容包含了：規定學生聽教師的指令，在操作的時候和帶電體之間保持一個安全距離，防止出現學生之間相互打鬧的現象，禁止帶電修正線路等等。給學生準確的指導，讓學生規范操作，確保學生與實驗設備均是安全的。其次，培養時間階段。針對首次到實驗室進行實驗的學生，教師需要開展安全教育。并且對每一次實驗的安全教育始終貫徹在實驗課程教學的始終，使學生將安全第一的意識牢記在心。最后，培養的方式與手段。經過多媒體顯示一部分事故案例的危害性，使學生了解不按規定操作可能會帶來哪些不好的結果，聽到電路爆炸等事故，進而在視覺以及聽覺上造成一定的沖擊。教師也可以給學生進行演示，舉例言之，把一根導線插入實驗臺三相電零線以及火線插孔。在不通電的條件下，給學生進行演示，與學生共同分析假設通電以后可能會帶來哪些后果。經過這些案例與演示，提高院校學生電工實驗安全意識。
2.2培養學生操作技能
任課教師要想確保學生以及設備的安全，單單有安全意識是不夠的。高職院校學生對于設備的熟悉程序以及操作的熟悉程度等，對于安全來說均是非常重要的。假設高職院校學生的實驗操作技能不符合有關規范與標準，很容易導致對實驗人員本身以及實驗設備帶來傷害與損壞性。打個比方，對于相電壓和線電壓分不清楚，把380伏的線電壓連接到額定電壓220伏的用電設備中，從而導致用電設備高于額定值，進而導致設備被損壞。
3、電工實驗室規范化管理的實驗課教學效果改革之教學方面的管理
3.1講課形式
電工實驗內容一般包含了實驗名稱、實驗的目的、實驗器材、實驗流程、需要注意的問題等多個部分，均需要高職院校任課教師書寫板書，非常浪費時間與精力。通過多媒體教學，任課教師可以將電工實驗的內容較為固定的部分輸入PPT。第一，能夠節約時間；第二，實驗電路圖等各個部分，通過PPT顯示出來，非常生動形象且直觀，學生也比較容易接受與理解一些。第三，不一樣的教師不一樣的班級開展相同的實驗，可以使用相同一個PPT。按照所遇到的問題，各個教師再持續健全PPT上面的內容，從而構成完整的內容，整合為一套合理且實用性強的教學材料，進而達到優質教學資源共享的目的。
3.2分配人員
實驗課程與理論課程是不一樣的，兩者有很大的差異性，因此，高職院校教師需要把學生劃分成學習小組，比如幾個學生為一組，安排學生之間相互配合做好實驗。小組成員過少，就會因為成員不夠，造成實驗不能按時完成。而小組成員太多，就會出現相互推諉以及偷懶的現象，造成大部分學生蒙混過關。經過實際教學整理而言，電工實驗最好以三個人為一個學習小組最佳。
在這之中，一個學生是實驗的重要操作人員；一個學生專門登記數據信息；還有一個學生掌控整個實驗流程，確保其順利進行，同時及時提醒別的兩位學生。每一個學習小組的成員應當相互配合與監督，最終共同分析出實驗的結果。
3.3電工實驗流程
第一，高職院校任課教師講授和學生操作分步驟開展。對電工實驗內容較多，學生無法一次性接受的實驗。任課教師講授和學生操作分步驟開展更好。例如第一次使用萬用表檢測電壓電流的實驗過程中，學生應當根據圖紙進行接線，教師再講解測電壓，學生將電壓測量結束以后，教師需要講解測電流，學生再測量。如此可以防止學生用萬用表的電流測電壓，避免儀表損壞。
第二，教師需要進行親自示范。對難度高的實驗或者實驗里面非常危險的部分。任課教師需要先進行示范，安排每一個學習小組出一個學生代表觀察，進而回到自己小組進行實際操作。在實驗過程中，假設學生遇到無法處理的問題，教師需要給學生進行演示與講授排除問題的方式。
第三，關注高職院校學生實際操控。實驗結果雖然非常重要，可是培養學生操作能力也很重要。轉變以往的考核方法，把關注實驗報告轉變成關注實驗流程中的操作情況。在實驗的時候，教師需要仔細觀察哪一些學生動手能力強、錯誤率比較低、排除故障的能力更強，將其當作考核的加分選項。針對損壞的儀器，通過課間休息，安排感興趣的學生和教師一同修理，如此對學生而言是百利而無一害的。針對驗證性實驗，可以做到經過實驗，學會使用一些儀器。提升高職院校學生排除故障以及處理問題的能力。
第四，進行實驗整理與歸納。經過實驗，讓學生進一步理解理論知識。禁止其變成只能依據圖紙進行接線的機器，不了解實驗背后的理論知識。所以，實驗整理與歸納是很重要的。教師需要安排學生記錄好實驗過程中遇到的各種問題、將其原因、處理方法、取得成效記錄在實驗報告里面。接著，教師進行整理與歸納。對一些經常見到的以及有代表性的問題，進行重點闡述。
4、結語
綜上所述，高職院校工科專業比較關注學生動手操作能力的培養，電工實驗課程是訓練高職院校學生實際操作能力的最為直接切有效的方法與手段。為獲取到非常好的電工實驗課教學效果，需要將高職院校電工實驗室管理規范化。經過規范管理電工實驗室，才能夠讓高職院校教師有跡可循，進而使電工實驗課堂順利開展，從而促使電工實驗課教學效果改革優化。