電工基礎(chǔ)實踐教學(xué)淺析

電工基礎(chǔ)是職業(yè)院校專業(yè)中的重要基礎(chǔ)課程。為了進一步滿足職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的多元化發(fā)展需求，教育工作者應(yīng)當(dāng)有針對性地改進電工基礎(chǔ)教學(xué)方法。教師要在提升學(xué)生理論知識水平的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的實踐操作技能，這有助于學(xué)生進一步滿足用人單位的多元化要求，切實提高工作能力與就業(yè)競爭能力。在教學(xué)過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，采用多元化的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，以基本理論為教學(xué)基礎(chǔ)，以職業(yè)技能為教學(xué)重點，切實提高學(xué)生的實踐操作能力，使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
一、當(dāng)前職業(yè)技術(shù)院校電工基礎(chǔ)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)當(dāng)前我國職業(yè)院校電工基礎(chǔ)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，我們能夠看出仍然存在著部分不足，主要體現(xiàn)在：（1）實踐教學(xué)與理論教學(xué)課時比例失調(diào)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少，學(xué)生難以理解并掌握專業(yè)技能，因此阻礙了學(xué)生的發(fā)展，難以提高學(xué)生的專業(yè)能力。（2）實踐教學(xué)與理論教學(xué)時間安排不合理。部分教師在教學(xué)過程中通常是先上完理論課后再進行實踐教學(xué)，理論與實踐銜接不夠合理，影響學(xué)生的實踐活動，不能有效提高學(xué)生的電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，限制學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展。
二、電工基礎(chǔ)實踐教學(xué)應(yīng)堅持的原則
在職業(yè)院校電工基礎(chǔ)實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅持創(chuàng)新性與特色性原則，結(jié)合我國社會經(jīng)濟的多元化發(fā)展，根據(jù)企業(yè)間的競爭需求，有針對性地培育人才。21世紀是人才競爭的時代，企業(yè)極為重視人才的創(chuàng)新能力，所以教師也應(yīng)當(dāng)在電工基礎(chǔ)實踐教學(xué)過程中秉持創(chuàng)新性原則，加強課程教學(xué)內(nèi)容的有效創(chuàng)新，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力，使學(xué)生在日后的工作崗位中加強技術(shù)創(chuàng)新，進一步推動企業(yè)與社會經(jīng)濟的多元化發(fā)展。而特色性原則是電工基礎(chǔ)教學(xué)中的一大亮點，能夠有效實現(xiàn)學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。所以，在職業(yè)院校電工基礎(chǔ)實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)正確認識實踐教學(xué)的重要意義，根據(jù)實踐教育現(xiàn)狀有效堅持實踐教學(xué)原則，切實提高電工基礎(chǔ)實踐教學(xué)能力與質(zhì)量。
三、電工基礎(chǔ)實踐教學(xué)新方法
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的主動性
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在電工基礎(chǔ)實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實踐技能。在新課程改革背景下，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師通過多媒體進行實踐操作，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是，在此過程中教師有時會受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，過于刻板地進行知識講解與操作，缺乏有效的師生互動交流，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴重限制學(xué)生的思維發(fā)展。因此，我們教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，通過優(yōu)化實踐教學(xué)過程，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的特長，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，進一步增強其創(chuàng)新意識和能力。與此同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐生活中，結(jié)合教材目標(biāo)要求有針對性地設(shè)置啟發(fā)性項目，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)思考和探究。但教學(xué)過程難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，所以在完成實踐項目的前提下，教師要努力提高學(xué)生的解決問題能力，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強烈的求知欲望，更加積極主動地參與教學(xué)活動。
（二）構(gòu)建科學(xué)教學(xué)模塊，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能
在實踐教學(xué)過程中教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的按部就班試卷講解模式，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，并從日常生活中有效汲取實驗內(nèi)容，布置具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與探究。在此過程中，教師只是起到安全督導(dǎo)與適時引導(dǎo)等各項作用的工作方法，仍然需要學(xué)生不斷探索才能夠形成良好的職業(yè)規(guī)范。教師還需要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，重視驗證性實驗，促使學(xué)生增強對電工知識的有效理解和應(yīng)用。構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模塊，有助于學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中靈活多元地應(yīng)用所學(xué)知識，切實增強知識應(yīng)用能力與實踐創(chuàng)新能力。
（三）加強課堂教學(xué)改革，重視課堂教學(xué)效果
傳統(tǒng)的電工基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，通常是在理論教學(xué)后進行實踐技能訓(xùn)練，這容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生難以了解所學(xué)習(xí)到的知識點。在課程改革背景下，電工實踐教學(xué)改革勢在必行。教師也應(yīng)當(dāng)有效選用理論與實踐于一體的教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解電容與電阻、電感等普通的電子元件時，對于沒有見過、沒有用過該類元器件的學(xué)生而言，課堂理論知識就好像是“天書”，學(xué)生難以形成感性認知，也無法結(jié)合具體的事物進行理解。因此，教師可以將該項內(nèi)容放置到實驗室，對照實物進行講解，使學(xué)生能夠有效識別色環(huán)電阻、電感器與電容器。同時，在應(yīng)用儀器進行測量時，學(xué)生容易識別器元件，并且初步掌握各項儀器儀表的使用技巧。又如，電機控制中電器按鈕控制的正反轉(zhuǎn)電路，由于該項工作原理具有較大的難度，因此在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中為了引導(dǎo)學(xué)生更好地觀看演示效果，教師可以要求學(xué)生以小組的形式進行分批學(xué)習(xí)。參與操作練習(xí)的學(xué)生很快便能掌握工作原理，也能夠提高自身綜合素養(yǎng)。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)將技能教學(xué)有效滲透入理論教學(xué)過程中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。
（四）以實際任務(wù)為載體，提高學(xué)生職業(yè)技能
在新課程改革背景下，職業(yè)院校開展電工基礎(chǔ)實踐教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理論知識與實踐技能有效融合，進一步增強學(xué)生的實踐能力。在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從生活中常見的問題提取素材，如單相交流電路實驗項目中的電路情況。教師可以讓學(xué)生選用自家待修的電器，將其進行維修重組，通過故障診斷和排除等實驗項目，增強學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生感受到物理知識與我們的生活緊密相關(guān)，也促使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活中，用實際行動逐步提升自身的職業(yè)技能。
（五）采用多種教學(xué)模式，增強學(xué)生實踐能力
在具體的實踐項目教學(xué)過程中，教師切記要做好準備工作，以實際任務(wù)為教學(xué)載體構(gòu)建科學(xué)合理的知識體系，使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐探究中，并在輕松愉悅的氛圍下更好地掌握知識要點；或鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，從日常生活的電路中提取實驗項目，教師通過布置相關(guān)任務(wù)，要求學(xué)生獨立思考與設(shè)計實驗步驟，通過現(xiàn)場及時有效的疏通與答疑，指導(dǎo)學(xué)生進行有效實踐操作，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；或帶領(lǐng)學(xué)生對某位學(xué)生的作品進行分析和點評，通過學(xué)生作品設(shè)計思路介紹、實踐過程中遇到問題及解決方法、個人及小組意見歸類、教師綜合小結(jié)等步驟，讓旁觀者與設(shè)計者感同身受共同成長；或采用小組合作學(xué)習(xí)模式，如進行線路設(shè)計練習(xí)時，教師布置任務(wù)后，要求學(xué)生以小組的形式進行思考和探究，分析探討個體方案的可行性，從而得出簡單可操作并且安全的方法，在此基礎(chǔ)上要求小組成員集體動手實踐，從而提高學(xué)生的思維水平與團隊協(xié)作的意識。
實踐教學(xué)過程中，由于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力、接收能力、操作能力存在一定的差別，所以我們教師切忌不要采用一刀切的教學(xué)模式，要經(jīng)常與學(xué)生進行積極、有效的溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決學(xué)生的疑難問題，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，推動電工基礎(chǔ)實踐教學(xué)高效、有序的開展。
四、結(jié)語
綜上所述，教師必須要做好大量的準備工作，采用多元化教學(xué)模式，進一步提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。只有這樣，才能挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。所以，在實踐教學(xué)過程中教師必須充分把握教學(xué)內(nèi)容、抓住重難點以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過分析實驗中出現(xiàn)的問題與解決方法，進一步增強學(xué)生對所學(xué)知識技能的有效梳理，切實提高學(xué)生的知識應(yīng)用水平。