中職電工電子教學中的多元化實踐教學

中職電工電子教學過程中的多元化實踐模式當前可以采取多種方法，讓學生根據當前對知識的掌握程度以及教育過程可以直接使用的方法，對相關的教學資料、教學方法和教學思想做出相對應的調整，讓學生可以從不同的層面上實現對知識具體內容的全方位分析和研究，在此基礎上讓學生對知識的掌握水平獲得充分的提高。
一、中職電工電子教學中的教育問題
（一）教材內容問題
目前的中職電工電子教學中，教師主要是完全根據教材中的相關知識讓學生理解各類內容，然而，當前教材中的一些內容長期未能得到革新，導致和電工電子工作不匹配。比如當前的教材中，主要是介紹機械式的電力器件，對相關知識進行說明，而在電力系統的發展中，已經開始廣泛采用電子器件替代傳統的機械式器件，如果教師單純根據教材中的各類內容讓學生掌握相關知識，且不論學生對知識的掌握難度是否會全面提升，單就從當前學生參與實踐工作的表現情況來看，即使學生已經全面掌握了教材中的各類知識，但是依然和工作的具體要求和內容相差甚遠，學生需要投入大量的時間用于工作問題的解決。
（二）教育方法問題
當前大部分教師意識到教育過程中必須讓學生具備實踐能力，因此其開發出一種完全依托于實踐帶動理論學習的模式，意圖讓學生的學習成績提升，該問題從表面上來看具有較高的科學性，但是一些教師幾乎把所有的精力都投放在學生實踐能力的提高過程上，這就導致學生即使掌握了動手操作能力，但是對實踐過程中所必須了解的理論知識了解不夠充分，導致學生存在知識認知方面的理論分析缺陷。
（三）教育觀念問題
當前的教育過程中，教師的實踐階段主要是給予學生指導，甚至采用“手把手”教育模式，讓學生具備實踐能力，并廣泛提高學生對基礎知識的掌握能力，但是如果學生對各類基礎性知識具有良好的掌握效果，并且在對各類理論知識具有一定了解的情況下，如果單純采用該方法，會導致學生對知識的認知出現凸顯性的問題，可以說，當前正是由于教師的教育觀念出現了問題，才導致其主要采用一種讓學生單純進行模仿的學習機制，這顯然不利于學生創新能力的培養，甚至不利于學生構造理論和實踐相結合的教育機制。
（四）師資隊伍問題
目前的中職電工電子教學過程中，師資隊伍的建設不合理，主要表現為完全由理論講解類的教師擔任所有工作，當然這類教師也并非對實踐能力完全不具備把握水平，但是從各類知識的使用情況上來看，很容易在具體的實踐教育過程中采取了錯誤的方法，或者對教學精力的分配不合理，導致大部分的內容依然集中于對理論的講解，與實踐教育的實際要求相距甚遠。在這一情況之下，顯然不利于讓學生的能力取得充分的提升，這實際上對學生來說是一種錯誤的教學模式。
二、中職電工電子教學中的多元化展現
（一）教育知識多元化
對于當前的大部分中職院校來說，對學生知識的掌握情況要求具備多元化的思路，而對電工電子教學過程來說，主要的多元化內容包括兩個層面，一方面是讓各類理論知識具有較高的掌握水平，另一方面要能夠具備對相關知識的使用能力，可以說教育知識的多元化發展中，要建立理論和實踐融合的思維模式，唯有如此才可以讓學生在后續的學習過程中，如果遇到難題時，可以依托當前掌握的理論知識，實現對系統原理上的剖析，之后通過具體操作的形式，以彌補現有的缺陷。
（二）教育方法多元化
當前的教育過程中已經開發出了大量的新型教育方法，比如翻轉課堂法、分組合作學習法等，這類方法的使用可以與中職院校的電工電子教學過程相適配。此外，針對不同的學習模式，可以根據學生對知識的掌握情況以及學生本身能力情況做出科學的調整，這就意味著如果學生在接受教育的過程中可以實現各類方法的專業化使用分析和認證，那么對于學生來說，最終所采取的學習模式以及得到的教育成果，通常會具有更強的合理性與科學性。
（三）教育觀念多元化
教育觀念的多元化是指，一方面可以根據學生的實際需要對相關的教育方法進行修正，另一方面對教師的教學目的、教學方法以及教學改革都需要進行了解，從而讓教師群體可以得到一個專業、完善并且可替代的教育機制，也就意味著當教師采用不同的教育觀念和教育方法時，此時可以根據專業的教育方法，從而使各類知識的實際教育成果具有更強的科學性。此外，在相關教育觀念的實踐過程中，教師群體可以采用不同的教育觀念，對其進行碰撞與融合，從而根據實際的教育情況要求以及教育模式，從中選擇最佳的教育觀念。
（四）師資隊伍多元化
師資隊伍的多元化是指，中職院校通常情況下學生數量較多，如果只是使用同一名電工電子教學教師，完成針對所有班級的學生的教育工作，那么該教師的工作壓力極大，很容易無法全面投入所有精力用于對學生的教育。針對不同的教師本身來說，其工作經驗、工作方法以及感興趣的教育模式都存在不同，所以師資力量從根本上來看具有差別性，就意味著如果讓所有的教師都采用同一種方法參與到教學過程，本質上教師的教育方法就具有個性化，此時可以讓不同教師發揮不同的作用，實現教育方法、教學思維乃至教育經驗之間的對比，從而構成多元化的教育隊伍。
三、中職電工電子教學中的多元化實踐方法
（一）教材內容修正
在今后的中職電工電子教學過程中，針對教材內容的修正與使用過程，要能夠實現針對教材內容的有效修正。具體工作中，首先要能夠通過已經建立了的校企合作教學模式，直接與當地的電力企業以及相關的部門建立有效的融合教學機制，讓這類人員定期或不定期派遣專業的有經驗的電工人員到中職院校內參與授課，從而讓所有學生能夠真正意識到目前在教材知識掌握過程中所存在的問題，并且對當前所采用的各類新型技術具有更為全面、細致的了解。其次要能夠建立中職院校自行使用的校本，該校本要能夠和當地的電力企業或電力部門共同編輯，尤其是針對當前主要采用的各類新型技術，比如依托于電工電子技術所開發出的相關電器元件，針對這類電器元件的故障檢測、故障排除以及相關器件替換之前的檢查等，可以采用相關技術，讓學生可以對各類新型技術以及當前常用的技術有全面的了解，讓學生在參與工作之后，無需投入更多的時間用于相關知識的學習。此外，也要對教材的內容進行長期的革新，尤其是針對一些電力行業內所開發出的新技術，比如我國開發出的具有獨立知識產權的超高壓輸電技術，就可以以知識點或者課外了解的方法讓學生學習，從而讓學生能夠對電工電子技術具有更為直觀的了解。
（二）教育方法選用
在各類教育方法的采用過程中，中職院校的電工電子教學階段，教師可采用多種不同的方法，實現對學生的專業性培養，教師可以根據班級內一段時間內的教育內容，將學生按照當前的成績分配到不同的小組內，讓每個小組內的成員可按照成績由高到低的順序排列，成績最高的成員擔任組長，之后在日常的授課中，讓所有的學生都最大限度以小組的模式共同參與學習。學習的內容包括相關習題的解答、各類理論知識的使用、相關實踐操作能力的培養等，從而讓各類學生在相關教育方法的利用以及各類知識的掌握階段，直接根據小組內的交流模式以及整個小組的知識掌握效果，實現對當前各類教育效果和相關知識的明確與了解。此外，在具體教育方法的進一步使用中，也要能夠依托現有的知識掌握情況、知識掌握水平以及各類知識的核心利用模式，充分研究相關教育方法的使用成果，并對個人能力、方法的提高模式和知識學習成績進行分析，從而讓所有的學生在該過程中都能夠接受最優秀的教育。
（三）教育觀念轉型
觀念的轉型過程中，教師必須能夠意識到所謂的實踐教育并非是讓所有的學生針對當前的工作內容全面掌握，同時要全面具備相關知識的理論學習能力，要么就意味著在所有學生的實際教育過程中，教師群體必須能夠讓所有學生都可以意識到在目前的相關知識學習階段，要同時實現理論知識和實踐知識的研究與分析，之后對這類知識的實質性分析階段具有更強的能力。比如針對某電力器件的檢修過程，當前的教材內雖然該部分知識還未得到革新，但是教師可以直接講解新型設備的原理，分析在不同故障發生時該系統出現的故障類型。在教育過程中，原有的教育效果較差，則需要對教育觀念進行全面的轉型，之后讓學生可以在此基礎上對教育方法進行進一步的了解。
（四）師資隊伍建設
師資隊伍的建設過程中，本文認為要能夠增加中職電工電子教育的教師，同時所有教師也可以與當地的供電企業以及電力部門的相關人員進行交流，且這類人員也可以成為中職學校的教師。這類教師的作用是，根據其多年的從業經驗，分析學生相關知識掌握過程中的問題，并對教材中的問題進行全面的解答和處理，之后讓所有的學生都可以了解各類最新的知識。同時這類人員也需要接受各類新型教育方法，比如翻轉課堂教學法、分組合作學習法等，對這類方法具有全面、細化的了解時，才可以在實踐授課過程中把這類人員已經掌握的知識和經驗全面教授給學生。
（五）教育效果跟蹤
在多元化實踐教育過程中，只是讓所有學生根據教師以及專業電力工作者的教育內容掌握知識，而不對教師教育成果進行跟蹤，那么即使學生對電工電子知識掌握情況較差，或者出現了知識認知方面的問題，學生依然難以在最短的時間內查缺補漏，所以本文認為在多元化教育過程中，有必要通過教育效果的跟蹤工作，以了解學生的知識掌握方面問題并解決。比如教育過程中某一個階段的教育過程，主要是說明某類器件的使用方法，
那么在具體的教育階段，就需要讓學生對這類器件的運行原理、運行方法以及故障的表現進行專題考查，并且分析所有學生在各類知識掌握方面的問題，如果發現存在嚴重的教育缺陷時，需要讓該人員接受進一步的教育。
綜上所述，中職院校的電子電工教育過程中，當前的實踐教育階段所存在的問題包括教育方法問題、教育內容問題、教育觀念問題等，導致實踐教育效果較差。針對這類問題的解決方法中，要能夠實現對師資隊伍的科學建設，并且通過新型教育方法的使用，使學生能夠形成理論與實踐的協同學習思維，并且通過教育效果的跟蹤幫助學生查缺補漏。