高職《機械制圖》微課教學資源開發的研究與實

建設精品資源共享課程是實現優質教育資源共享的主要途徑之一，而微課以闡釋某知識點為目標，以短小精煉的視頻完成知識點的講授，已成為數字化教學資源的重要組成元素。柳州職業技術學院目前已構建了網絡課程學習平臺，平臺內許多課程日趨完善，《機械制圖》微課教學資源由本校專任教師自主開發，其中多個微課作品獲得了教育部門及機械行業的大獎。《機械制圖》具有較強的實用性及廣泛的適用性，是高職機電類專業的基礎課，更是數控技術、模具設計與制造專業的核心課程。《機械制圖》微課應用于翻轉課堂，將課前預習、課堂練習、課后復習有效地結合，豐富了《機械制圖》的信息化教學資源，激發了學生學習興趣、提高了教師的專業水平、提升了教學質量，同時積累了實踐經驗。
1 《機械制圖》教學狀況分析
《機械制圖》的目標是培養學生識圖、繪圖的能力，需要較好的空間想象能力對工件的結構進行分析，是一門既抽象又難學的專業技術基礎課，課程在教學過程中主要存在以下問題。
1.1“滿堂灌”的教學課堂導致實踐練習不足
隨著教學改革，高職院校機電類專業的《機械制圖》課時被不斷壓縮，《機械制圖》中許多知識點前后銜接不上，比如“裝配圖的繪制”的結構完整性強，既是重點又是難點，不能過度地刪減。因此，授課教師為了在有限的課堂時間里把《機械制圖》的必修知識教授完畢，機械式地采取了“滿堂灌”的講授形式，導致課堂上學生現場做題、練習、讀圖、測繪等實踐教學較少，這直接影響學生實踐能力與空間想象能力的提高，最終導致學生識圖與繪圖的能力弱，達不到預期的教學效果。
1.2有限教學資源限制思維開拓
《機械制圖》的教學場所安排在多媒體教室，教師上課可以結合使用PPT、教學動畫、教學模型等方式幫助學生理解抽象的工件結構，但是PPT上的圖片只是對教材的放大展示，現有資源庫中的少量教學動畫也只是簡單地對課程進行引入。并且學生做練習時總會遇到新的結構，不是所有的結構都有配套的模型。因此，有限的教學資源，不利于學生對知識的融會貫通，限制了學生思維的開拓。
1.3現有微課資源重復而簡單
微課作為一種新型信息化教學資源，廣泛應用于“翻轉課堂”，而目前網絡公開的《機械制圖》教學微課簡單且重復較多，大多是入門級的簡單知識或理論概念講解，并沒有形成系統化、難點化的微課教學。因此開發“新而難”的微課資源尤其重要。
在信息化教學手段日益昌盛的時代，傳統的教學方式及有限的教學資源已不能滿足學生在《機械制圖》課堂上放飛思想、鍛煉空間想象力的需要，急需對《機械制圖》的重點、難點、易錯點不斷地進行微課資源開發。
2 《機械制圖》微課資源構建
2.1微課制作要求
微課教學資源構建是一項系統工程，需要團隊合作完成。組合團隊時以任課教師為主導，有攝影和剪輯特長的教師為輔助，先確定一個知識點，再結合教學內容進行教學設計、資料收集、PPT制作、視頻和音頻錄制、后期剪輯、字幕錄入、教輔資料撰寫、評價體系搭建等工作。例如在制作《機械制圖》的微課時，需要任課教師劃分知識點，挑出主題，撰寫教學目標及教案、學情分析及設計劇本；還要請團隊中有軟件應用特長的教師協助課件設計、視頻錄制及剪輯配樂，因此制作一個優秀的微課作品需要反復修改。
2.2微課制作流程
面對數字化時代教學的新挑戰，教師需要不斷提高自身對知識深度的發掘能力，學習利用數字化教學手段（如制作微課），對知識進行整理、歸納。在制作《機械制圖》微課時，任課教師不僅要熟悉課程的教學內容，還要清楚學生的學習特性，根據所授知識點，針對學生學習特性，選擇合理的設計來錄制微課，因此應由任課教師主導整個制作過程。

圖1 《機械制圖》微課制作流程
現以《機械制圖》課程為例，介紹微課的制作流程，如圖1所示，具體步驟如下。
（1）確定教學知識點。在制作微課前，首先對《機械制圖》各教學模塊進行整理，從各模塊中劃分重點、難點，再從其中提煉適合制作微課的教學知識點。
（2）確定微課主題。思考微課的主題，制作出兼顧獨立知識點與前后關聯知識點的教學章節系列微課，對強化系統化教學有幫助。以柳州職業技術學院為例，在資源庫平臺已制作了《認識組合體》、《認識剖視圖》、《螺紋的畫法》、《千斤頂裝配圖繪制》4個微課，由簡至難，由淺入深，均屬于《機械制圖》的重點和難點。
（3）確立教學目標及內容。主題確定后，需要明確教學目標和內容，根據“教學設計”及“學情”不斷對教學目標和內容進行修改。
（4）撰寫微課教案。微課教案要根據教學目標及內容來撰寫，注重時間的分配，一個知識點的微課時間應控制在5~10min。
（5）設計微課劇本。針對知識點的特點，確定是否需要設計情景，若需有情景，則要先設計好劇本，找人來表演，通常由任課教師及所授課的學生來充當演員。對于《機制制圖》課程的微課，情景設計僅為導入知識點的學習，不能花太長的時間用于情景導入，因為微點的最終目的是把知識點講解清楚。
（6）制作微課視頻。制作微課視頻對知識點進行呈現，是最重要的步驟，前5個步驟都是為這一步做準備。以《認識剖視圖》為例，教學目的是要學生掌握：①認識剖視圖概念；②學會視圖畫法的4個要點；③3種剖視圖的名稱。由學生提出疑問，利用PPT、剖視動畫、教學旁白、字幕等多媒體資源為載體，將枯燥的原理、抽象的工件內部結構以形象生動的形式呈現，采用知識講授、啟發式提問、找錯誤、類比模仿等多種教學方式，刺激學生主動觀察和分析，為培養繪圖能力做準備。
（7）教學評價。微課的教學評價包括學生評價和教師評價2個方面。學生評價主要是反饋學習后的體會、收獲及獲取知識的效率，通過微課學習后進行反饋，進而對微課教學過程中各環節提出修改意見及建議。教師評價分為：①微視頻設計效果評價；②學生對教學效果反饋的評價；③教師教學實施總結反思。
學生評價有助微課內容的調整及時間分配合理性的規劃，教師評價有助于于教師根據學習反饋及總結反思對課程資源建設進一步豐富。
3 《機械制圖》微課教學應用
柳州職業技術學院已具有網絡課堂平臺，所有教學資源均放在網絡課堂上。微課應用于翻轉課堂，通過師生之間的互動，及時了解教學效果，以便于對教學內容的進一步修改。
3.1微課成果不斷豐富
目前在資源庫平臺已制作了《認識剖視圖》、《認識組合體》、《螺紋的畫法》、《千斤頂裝配圖繪制》4個微課，其中《認識剖視圖》獲全國機械職業院校微課比賽三等獎，《千斤頂裝配圖繪制》獲得了自治區信息化教學大賽一等獎。微課作品由淺入深，潛移默化，學生可通過電腦、手機等終端登錄超星學習通等網絡課程平臺，自由完成課程預習，可實現靈活自主整合碎片化的學習。
3.2學生學習形式多樣
微課應用于教學后，學生學習過程不再單一，而是分五步完成，分別為課前預習、課堂互動、知識掌握、團隊協作和課后檢測。在課堂教學時，教師可結合過程性考核方式，采用分組討論會、項目分析會等形式，創建實踐項目或生產任務情景，引導學生基于預習的內容及查找的相關資料進行交流探討，學生提出預習時遇到的問題，集中討論并解決。教師從單純的課堂講演轉變為課堂討論的主持人及協調者。
3.3教學效果評價及時
觀看微課作品后，學生可通過提交資源平臺的課后作業對教學效果進一步檢測，完成知識點的消化。學生可通過反復觀看教學視頻，重溫及加深知識要點的學習。根據平臺上學生的微課瀏覽記錄、網絡作業完成質量，教師可及時了解學生學習進度，總結與反思本次微課教學過程，評價學生課前預習、課內表現及課后復習效果，進而對微視頻進行修改，并做出相應教學調整。
3.4微課應用教學長遠利益
在翻轉課堂上運用《機械制圖》微課時，還能不斷豐富網絡課堂資源，總結《機械制圖》知識點微課制作經驗，在課程團隊內共享，為學生學習提供優秀的教學素材，提高學生自主學習的積極性。并且可以達到以下目標：①根據《機械制圖》的教學內容模塊，劃分重點、難點和易錯點；②針對《機械制圖》的重點、難點，選擇有代表性的幾個知識點制作微課，以實現翻轉課堂教學；③運用網絡課程平臺，上傳微課、PPT等資源，實現課后學習共享；④教學上積累經驗，多名《機械制圖》微課制作教師交流經驗，參加信息化教學比賽；⑤學生進行微課學習之后，以相應的小測試加以鞏固，開通線上討論，及時解答學生在學習過程中遇到的問題；⑥分模塊設計試題庫，實現教考分離的考核模式，促進和完善課程測評考核設計。
系統化的微課需要積累，可為“翻轉課堂”學習提供重要的補充和拓展。微課資源庫的建立可用于課前預習，課后查缺補漏，強化機械制圖專業知識。
4 結束語
《機械制圖》微課資源平臺的使用及教學模式改革，改變了傳統“滿堂灌”的教學方式，使學生按自身需求靈活運用自己的學習資源，微課教學能夠滿足學習者個性化的需求，可應用于課前預習、課后復習，并拓展課堂知識給學生創造了較多開發空間思維、體驗成功的機會，激發了學生的學習興趣。同時，對信息化時代下的教師在教學設計、教學策略及教學掌控方面提出了更高的要求，不僅鍛煉了其教學能力也展示了教學風采。教學實踐應用于2015、2016、2017三屆數控技術和模具專業的學生，學生學習興趣及自主性大大提高，知識掌握比往屆提高30%，尤其是模具專業畢業學生現就職于國內多家知名企業，用人單位對院校培養的學生在信息化學習方面的能力給予了高度評價。